新教材词汇量大，我是这样分级的

新教材用下来，"词汇量大"是我听到最多的抱怨。

南京市教研室的马黎老师在一篇专门谈新教材使用困惑的文章里（发表于北师大《中小学外语教学》），
把它列为五大困惑的第一条。另外四条是：分散的语音知识没法帮学生尽快掌握拼读、
教材的理想情境跟生活实际有距离、教师自身文化背景知识有限、指向阅读的开放性问题不够丰富。

前两条我感受最深，也都跟词汇有关。

第一个决定：不再要求全部"四会"

我原来的做法是"课标词表上的都要求会写会用"。结果是：

• 每节课光处理生词就花掉三分之一时间
• 学生背了忘、忘了背，越背越没信心
• 真正该掌握的核心词，反而没时间反复练

后来我改成分三档：

分档的依据我主要看两个：这个单元的核心话题需要它吗、后面单元会不会反复用到它。

⚠️ 这个比例只是我的经验，没有实验数据支撑。你按自己班的情况调。

最重要的效果不是"少教了"，而是"该反复练的词，终于有时间反复练了"。

第二个决定：语音补一个固定环节

马黎老师那条"分散的语音知识没法帮学生尽快掌握拼读"，我完全同意。

新教材的语音点是散在各处的，今天讲一个 /iː/，下周讲一个重音，学生串不起来。

我的做法是每周固定 5 分钟，放在每节课的开头或者结尾：

周一：本单元新词，看词拼读（遮住音标，先自己拼）
周三：上一次听写错的词，再拼一遍
周五：3 个容易混的音对比（比如 /iː/ 和 /ɪ/）

5 分钟不长，但一学期下来是十几个小时。 而且它是固定的，学生知道这个环节存在。

这比"遇到一个语音点讲一个"有效得多——因为拼读能力靠的是频率，不是深度。

第三个决定：词汇不单独占课时

前面在《一周就这几节课，怎么可能都做完》里提过，这里再说一次，因为它太重要了：

词汇课单独占一整节课，是效率最低的安排。

学生在没有语境的情况下背词，第二天忘掉一半。我现在的做法是把词汇塞进语篇和活动中，
只在每节课开头用 5 分钟做集中过关（就是上面那个语音环节）。

一个副作用

分级之后我遇到一个没想到的问题：学生和家长会问"这个词要不要背"。

所以我现在每个单元会发一张词汇分级表（A/B/C 三档），贴在课本上。
这样学生知道哪些词必须拿下，家长也不会因为"孩子单词都没背"而焦虑。

说清楚要求，比反复强调"都要背"更有效。

我平时会怎么改

• A 档词每节课都出现：一轮下来至少接触 5 次，忘记的概率就低了
• 听写只写 A 档：B 档的词听写会打击学生，也没必要
• 每学期回看分级：有些我当初定成 B 档的词，学生其实需要会用

一句实话

分级不能解决"词汇量大"这个客观事实。它解决的是另一件事：

在教不完的前提下，保证该掌握的确实掌握了。

如果全都要，结果往往是什么都没抓住。

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新教材相关的其他实践记录在 教学随笔。