「大单元」退潮了，我前面写的单元设计怎么办

前段时间有个信号，让不少老师心里一沉。

教育部聘的中小学语文教科书总主编温儒敏公开表态：不要再提什么"大语文""大单元""大任务""大情境"，
并说这类"大"字提法"难免有虚张声势之嫌，实则课标与教材中并无此类'标题党'式的概念。
他强调单元教学的本质是"结构化而非模式化"。

同时，人民教育出版社 2026 年 3 月发了一篇文章，标题就是
《跨学科主题学习：从关注「跨」到关注「学科」》——官方出版社自己在纠偏。

一线培训现场的反应更直接。有文章记录，专家在台上"轻描淡写一句'改回单元备课'"，
台下老师的感受是："我前面那两个月算什么？"

先把两件事分开

这是我在这次风向里想明白的最重要一件事：

「单元整体教学」和「大单元」不是一回事。

温儒敏批评的是后者，不是前者。他说"单元教学的本质是结构化"——
结构化恰恰就是课标的要求。

所以：你做的单元整体设计，不白做。

那我手里的东西哪些该留

我把自己写过的东西过了一遍，分成三类：

① 留着——单元目标的结构化梳理

一个单元总目标是什么、分几课时、每课时的目标怎么递进。
这部分是有用的，而且课标确实要求。

② 简化——每节课都要编"大情境"

这一条我放弃得最干脆。为了凑一个贯穿全单元的情境，
我花了大量时间设计一个学生并不真正在意的故事背景。

现在我的做法：情境能自然有就有，没有就用课文本身的场景。
学生关心的是"这句话怎么说"，不是"我们假装在机场"。

③ 删掉——为公开课准备的"大任务"包装

这部分本来就不是给常态课用的。

怎么判断"该整合还是该单课时讲"

我现在的判断很简单，问三个问题：

1. 这个单元有没有一条真实的主线？ 比如"介绍自己和朋友"是一条主线，

"学校生活"只是话题，不是主线。

1. 学生能不能在单元结束时做成一件具体的事？ 能，就整合；不能，就老老实实一课一课上。
2. 整合之后我省下了时间，还是多花了时间？ 如果整合只是为了"看起来高级"，

那就是净亏。

第三条最重要。 我见过太多单元设计，做完之后上课时间反而更紧了。

一句提醒

风向变的时候，最容易受伤的是认真做事的人——因为不认真的人根本不做，也就不会白做。

所以我写这篇不是为了说"你看专家自己打自己脸"。我想说的是一件更实际的事：

下次再有一个新概念来的时候，先问一句：这个词在课标原文里有吗？

有，就认真做。没有，就先看看，别急着改教案。

课标原文是公开的，可以查。这是你唯一能拿到的、不随专家意见变的东西。

我平时会怎么改

• 保留结构化：单元目标、课时递进、评价对应——这部分按课标做
• 去掉包装：大情境、大任务能省就省
• 查原文：遇到新概念先回到课标原文，看有没有这个说法

---

课标要求和教学实践之间怎么衔接，我还会继续写。
相关内容在 教学随笔。