新教材用了一个学期，我最深的感受不是"难"，是装不下。
上海有位教研员（赵尚华，发表于《英语学习》2025 年第 11 期）对上海约 500 名使用
新教材的英语老师做了问卷和访谈，算出的账是这样的：
换算下来，六年级约 9 课时一个单元、七年级约 12 课时一个单元。
而上海六年级每周只有 3 课时。
同一份研究里还有一句话我印象很深："几乎所有受访教师所在学校的每个单元至少安排一节练习课。"
也就是说，12 个课时里先划掉 1 节做练习——剩下 11 节要装下 5 到 7 个语篇加两个新板块。
研究里记录了三种做法，我觉得都很真实：
前两种是"被进度推着走"，第三种是"用最容易上的东西填时间"。
我自己也这么干过。
装不下就得删，问题是删什么。我现在的判断顺序是这样：
第一，先砍"我讲"的时间，不砍"学生做"的时间。
一节课如果超时，我砍的从来不是学生的活动，而是我的讲解。
因为讲解可以放到课后——发一份微课或者讲义都行。但学生在课上的开口机会，
过了这个班就补不回来了。
第二，词汇不单独占课时。
词汇课单独占一节，看起来最"扎实"，实际上效率最低——
学生在没有语境的情况下背词，第二天忘一半。
我现在把词汇塞进语篇和活动中，只在每节课开头用 5 分钟做集中过关。
第三，单元导入可以压缩，但不能不排。
研究说很多老师直接不排单元导入。我觉得可惜——导入花 5 分钟，
能省掉后面反复解释背景的时间。
我的做法是压缩到 5 分钟，而不是删掉。
第四，明确"哪些只要求认读"。
新教材词汇量大是共识（南京市教研室的马黎老师在一篇专门谈译林版新教材困惑的文章里，
把"教材词汇量大"列为五大困惑的第一条）。
全按"四会"要求教，一定教不完。所以我每个单元会标出：
这个分级我不敢说标准，但至少让课时有了去处。
第五，练习课该砍就砍。
"每个单元至少一节练习课"是调查发现的现象，不是课标的要求。
我的做法是把练习拆散：每节课最后 5 分钟做 3 道题，而不是集中一节做一张卷。
效果我觉得更好——即时反馈比集中训练有用。
上面这些做法都解决不了根本矛盾。课时不够就是不够。
新华网转过《半月谈》那篇文章下面，有老师的留言是："我们这每周只有 3 节英语课，
教学任务都无法完成，更别提熟练掌握了。"
这条留言不是抱怨，是事实描述。
在课时不够的前提下，取舍不是选择，是必须做的事。
唯一能自主的是：由你来决定取舍标准，还是让进度替你决定。
最后这条最有用——你会发现有些"没上完"其实没什么后果。
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